湖南日报通讯员 刘洋
1月的长沙，寒意来袭，北雅中学八年级的生物课堂上，一场特殊的“校园寻宝”正在上演。“大家仔细观察土壤里的小生命，它们可是生态系统里的重要角色。”长沙市北雅中学教师张静的声音温和而有力量，她带领着学生分组采集样本，搭建属于自己的生态瓶。谁也没想到，这场看似寻常的实践课，竟成了两个孩子成长的转折点，也串联起张静深耕生物教育多年的育人故事。
课堂播撒生命微光：用实践唤醒成长力量
2414班的小林是出了名的“生物无感者”，课堂上要么走神要么低头刷题，总说“动植物有什么好研究的，不如多做两道数学题”。可在生态瓶制作活动中，小林却意外地对一条蠕动的蚯蚓着了迷，蹲在树荫下看了足足二十分钟，还主动向张静请教蚯蚓的生活习性。这一幕被张静悄悄记在心里，课后她翻出自己珍藏的《昆虫记》《生命的奇迹》等科普书籍，递到小林手中：“老师看你对小生命很感兴趣，这些书里藏着更多有趣的秘密，看完我们可以交流交流。”
从那以后，小林的生物课堂像变了个人。他不仅主动举手回答问题，还会带着自己的观察笔记找张静探讨。张静顺势引导他参与班级“生物观察员”活动，让他负责记录生态瓶的变化。到期末考试时，小林的生物成绩从班级中游冲进前列，更在周记里写道：“原来生命如此奇妙，我想未来好好探索生命科学的奥秘。”看着小林的转变，张静更加坚信，生物教学的真谛，是点燃学生对生命的好奇与热爱。
这边小林在生物世界里找到了乐趣，那边2403班的小依却还在生物学习的低谷里挣扎。基础薄弱的她跟不上课堂节奏，索性在生物课上趴着睡觉，作业本上的红叉越来越多。一次课后，张静轻轻坐在小依旁边，没有批评，只是温柔地问：“是不是觉得生物很难懂？其实老师知道你很喜欢小动物，上次我看到你给校园里的流浪猫喂食呢。”这句话戳中了小依的心事，她红着眼眶说：“我想学好，可就是听不懂，觉得自己太笨了。”
了解到小依的困境，张静量身定制了“阶梯式辅导计划”。每天课前，她会给小依发一段趣味生物短视频，用“为什么猫咪会舔毛”“含羞草为什么会害羞”这类问题勾起她的兴趣；课堂上，特意设计基础题让小依回答，只要答对就及时表扬；课后，把复杂的知识点转化成生活化的思考题，比如“家里炖排骨时，为什么骨头会变硬”。为了让小依理解“关节”的结构，张静还利用周末时间，用硬纸板、橡皮筋亲手做了一个关节模型。当小依亲手操作模型，看到“关节”能灵活转动时，眼中瞬间绽放出惊喜的光芒，困扰已久的知识点也豁然开朗。半个学期后，小依的生物成绩从班级倒数跃升至前25名，课堂上再也不是那个沉默的低头族，而是能主动参与讨论的活跃分子。
教研凝聚团队力量：以专业赋能区域发展
在教书育人的同时，张静作为学校生物教研组长，也在带领团队书写着“抱团成长”的故事。
刚接手教研组长时，她发现不同年级的生物教学资源零散，八年级知识点密集、实验要求高，很多老师都感到吃力。“不能让大家单打独斗，要把力量聚起来。”张静下定决心改变现状。她牵头梳理教学资源，搭建起“基础模块+拓展模块+特色模块”的跨年级资源库，把优秀教案、课件、实验视频全部整合进去，让七八年级教学资源实现共享互补。
针对八年级的教学难点，张静创新推出“集体备课+分工打磨+课堂实践+复盘优化”的备课模式。每周三下午，生物教研组的办公室总是最热闹的，老师们围坐在一起，从教学目标的设定到实验流程的每一个细节，逐一讨论优化。
有一次，为了改进“显微镜使用”的实验教学，大家反复打磨教学方案，还特意引入智能装备辅助教学，经过多次实践调整，终于形成了一套高效的教学方法。这套方法不仅让学生更快掌握操作技巧，更让《智能装备赋能初中生物实验教学应用策略》成功获批长沙市级课题。在她的带领下，北雅中学生物教研组多次获评学校和开福区“优秀教研组”，成为区域内的标杆团队。
张静的温暖从不局限于本校校园。作为长沙市开福区生物兼职教研员，她经常穿梭在区内各所学校，开展专题讲座、参与听评课，和一线教师一起破解教学难题。她毫无保留地分享北雅中学的教学案例和资源，牵头组建区域生物教学交流群，让优质经验在更大范围内流转。有位偏远学校的老师感慨：“张老师的分享太实用了，帮我们解决了很多教学困惑，让我们少走了很多弯路。”
“教育之路没有捷径，唯有以心换心、以爱育人。”张静始终坚信这句话。在北雅中学的校园里，她继续深耕生物课堂，用专业与热爱点燃学生的成长之路。那些播撒在学生心中的生命种子，正在她的呵护下，慢慢生根发芽，长成参天大树。
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来源：湖南日报
